教学评价存在的问题
学校作为教育发生的最主要的场所，学校对教学质量的评价的重要作用不言而喻。在实际教学活动中，笔者认为学校对教学质量的评价存在重终结性评价，忽略过程性评价、评价手段单一、学校自主办学机制不健全的问题。
目前，我国各类学校的升学途径相对单一，依旧是以升学考试如中考和高考为主。这导致学校在对教师的教学质量进行评价是更加偏重对教学的终结性评价，过分强调书面考试成绩。学校组织的各种类型的质量分析会也是以分析各类考试成绩为主要形式。这种形式当然对教师重视学业成绩有一定的积极意义，但是这主要偏重了对教师教的评价却也忽略了对学生学的评价。教学指的是教师的教和学生的学的互动过程，如果只偏重对某一方的评价，势必会削弱评价的其他方面的积极意义。同时，过分强调学业成绩，也会对教师的教学组织策略有一个明显的暗示：注重学生的考试成绩。这回误导教师将更多的时间和关注放在学业表现更加优秀的学生身上。然而在实际的教学活动中，那些在学业上存在明显问题的学生恰恰是教师更需要关注的对象。
在评价方式方面，学校的评价手段也相对单一。笔者所在的学校对学生的学业的评价手段仅限于在各类型的考试中取得的分数或成绩，如在期末考试获得的分数，在各类竞赛，包括学科知识竞赛和各类艺术类竞赛获得的排名。对教师的教学评价很大程度上和学生的学业成绩的是相关的。除此以外，就是对教师常规工作的量化考评，如教案的撰写情况，教研参与的次数，各类教学类竞赛的获奖情况等。这些相对的单一的评价更多的是关注师生的结果，师生在教学活动中付出的努力程度的评价不足，对教学评价的激励-动机功能的运用还有待提高。
当然，学校在教学评价中存在的问题也是有其客观原因的，最主要的是学校的办学自主权的缺位。目前我国各级各类教育部门最大的特征就是上级评价下级。一所学校年度教学计划，教师课时量的安排，甚至是人员岗位分配等问题都要通过上级主管部门的认可才可付诸实施。
一所学校年终绩效考评时能够获得怎样的绩效排名基本上也是由上级主管部门决定，而上级主管部门对学校的监督考评依旧是以这所学校学生的学业尝试成绩为主。在笔者所在的区，上级主管部门对学校的绩效考核很大程度上取决当年上级部门抽调的测评年级的期末考试分数排名和毕业考试的区域排名决定。除此以外，教师的评优评先，区域优秀学生的授予权都掌握在上一级的主管部门手中，学校自主办学的权相对有限。客观上这些都引导了学校评价的形式和偏重点。
