儿童中心课程是从
主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论的是_____。内
A: 学科中心课程论
B: 活动容中心课程论
C: 社会中心课程论
D: 要素中心课程论
参考答案: B
本题解释:
【答案】B。专家解析：活动中心课程论主张课程内容应以儿童的活动为中心，代表人物是杜威，他提倡“从做中学”。
⑵ 儿童早教中心一般都会有些什么课程
一般有肢体训练、感官、数学、艺术和音乐等这些内容。不同的早教内机构教学理念不同，因此课容程设计上也略有不同。以英国天线宝宝为例，针对不同年龄的宝宝有不同的课程，包括亲子课，大运动，精细动作，音乐，绘画，美食，智力开发，社交类等。
⑶ 绍兴世天儿童发展中心早教课程多不多啊
课程应该每家都有自己的特色的吧，我宝宝是在红黄蓝学得爬行课，老师们教的比较的认真，对宝宝挺负责的。
⑷ 强调以儿童的兴趣 动机 需要为中心的课程维度是什么
1、学科中心课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门专学科中选择合适的学属生年龄特征和发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。
2、儿童中心课程理论是一种通过批判和超越赫尔巴特主义课程理论而建立和发展起来的课程理论，它彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点，主张以学生兴正职、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程。它的代表人物，最著名的是杜威。
⑸ 儿童中心论的代表人物是杜威还是卢梭
儿童中心论是由杜威提出来的,他提出“儿童是起点,是中心,而且是目的.儿童的发展、儿童的生长,就是理想所在.“
以儿童为中心”,体现在教育过程,它要求教师应考虑儿童的个性特征,使每个学生都能发展他们的特长,尊重儿童在教育活动中的主体地位.“从做中学“是杜威教学理论的基本指导思想,在理论上是以他的经验论哲学观和本能论心理学思想为基础的,是对传统教育的教学进行全面否定的一个中心论据.
⑹ 有哪家宝宝是在5+2儿童创意中心学得启蒙课程，学习成果怎么样
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⑺ 儿童社会活动中心教学流派的理解
从19世纪以来，教学论孕育出了众多的流派 ，在理论上和实践上均产生了比较大的影响 ，促使教学观念正在从传统向现代转变。 这里，拟对八种影响比较大的现代教学理 论流派进行简要分析介绍。 一、赫尔巴特 主义教学论赫尔巴特主义教学理论是一种 历史悠久、影响广泛的流派，常被人称为“ 传统教育”教学理论，创始人主要是赫尔巴 特，发展者主要是他的学生齐勒(Ziller, J., 1817-1882)和赖因(Rein,W.,1847-1929)， 其主要内容表现在以下几个方面： （一） 关于教育目的 他们坚持，教育的必要目的 是培养道德人，教育的选择目的是培养 儿童多方面的兴趣和一切能力的和谐发展 。前者的实质是人对现存制度的服从和迎 合传统，后者的实质则是为了使儿童的发 展与现实和未来社会分工就业匹配起来。（ 二）关于教育目标 他们认为，教育的最高 目标是培养儿童的德性，较近的目标是培 养儿童多方面的兴趣，包括经验的、思辨的 、审美的、同情的、社会的和宗教的六种兴 趣。这样就在教学层面上，把其提出的有 着内在矛盾的教育目的观念统一了起来。（ 三）关于课程形态 他们建构起来了规范化 的“学科”课程与教学形态，追求古典人文学 科与现代实科相结合。主要设置有自然（ 博物）、物理、化学、地理、数学、逻辑、 文法、自然哲学、文学、音乐、绘画、雕刻 、古典语、现代外语、本国语、历史、政治 、法律、神学等19个科目。（四）关于课程 横向结构 面对分科导致的知识割裂问题， 赫尔巴特主义提出并实践了科目主题中心整 合法。赫尔巴特首先提出了统觉心理学的整 合原理，齐勒继承了赫尔巴特的衣钵，建构 起了以“历史、文学、宗教”为中心和以历史 为核心的课程整合法。（五）关于教学方法 赫尔巴特认为，儿童要扩大观念就得依靠 经验的积累，并主要地在教学中获得知识 。立足于统觉心理学的基础，他将教学分 成了四个阶段，后经其弟子引申发展，形 成著名的“五段教学法”，长期风行于欧美学 校教育理论和实践之中。五段教学法包括： （1）“预备”，即问题的提出，教学目的和 目标的说明等；（2）“提示”，即新材料的 传授；（3）“比较”，通过新旧知识的比较 ，使它们实现联合；（4）“总括”，即在比 较的基础上，知识还不系统，需要一种静 止的审思活动，寻求结论和规律。（5）“应 用”。 二、儿童社会活动中心教学论 从19 世纪末到20世纪初开始，美国兴起的进步 教育运动，对赫尔巴特主义教学论进行了 彻底的批判和超越，进而建立和发展起了 儿童社会活动中心教学论。儿童社会活动 中心教学论，彻底否定各种以学科主题为 中心的传统观点，主张以学生兴趣、爱好、 动机、需要等为价值取向，以儿童社会活 动为中心来研制课程和组织教学。它的代表 人物，最著名的有杜威。其基本观点包括： （一）教育的根本目的是儿童发展 杜威批 判传统教育目的来自教育之外，是社会强 加给教育的。他提出，教育在自身之外， 是没有目的的。他主张“教育即发展（ed ucation as growth）”，就是说，教育的 自身目的是促进儿童的身心发展。（二） 课程的实质是经验 杜威以他的经验自然主 义哲学思想作为手术刀，对强调一切从儿童 出发的极端“儿童中心”论与强调一切从教 学出发的“科目中心”论进行了解剖批判， 指出它们均走进了割裂儿童与课程的极端 的、片面的误区。他坚持用整体的、变化 发展的和联系的观点来看待儿童与课程， 这样它们便成了一个整体、具有统一性。 他说：“我们认识到，儿童和课程仅仅是 构成一个单一的过程的两极。正如两点构 成一条直线一样，儿童现在的观点以及构 成各种科目的事实和真理，构成了教学。
⑻ 科斯维儿童研习中心的课程怎样
可以的，引进新加坡儿童素质体系，英文和逻辑数学采用全英文教学模式，让孩子用英文的逻辑去思考。视觉艺术是由中文教学，另外延展博物馆课、艺术馆课、及大型装置集体创作，让孩子增强对艺术的好奇心和创造力。
⑼ 全纳儿童能力训练中心的课程体系是怎么样的
课程体系是在“科学教育一开发儿童少年潜能研究”课题组十几年的科研成果应用的基础上，依据中国儿童的生活环境、学习环境及家庭教育方式进行优化，并不断升级更新符合中国儿童发展需求的专业儿童核心能力训练课程。
